20世纪末，德国为满足本国IT领域的人才需求,经过数年的研究与实践，将IT领域职业教育分为四个层次:技术工人（中专）、技术专家（大专）、实施专家（本科）和战略专家（硕士）.各层次的职业教育资格(进修)证书与高等学校IT专业的学历证书相互等值,实现了传统学院派教育与实用资格体系间的融通，是学历文凭与职业资格衔接实现一体化的一个典型范例。
    日本在国家现代化进程中是一个资源短缺的国家，除了开发人力资源别无选择。因此，提高国民教育水平、努力使全体人民从少年到成人都掌握职业技术能力，是日本国的优先战略。自从19世纪中期日本革新以来，国家就一直重视职业技术教育。日本职业教育在战后经济恢复和70年代经济扩张时期，为企业界培养了众多高质量人才。
    韩国国土狭小，人口稠密，资源贫乏。60年代以来，迅速实现了工业化，创造了举世瞩目的“汉江奇迹”，成为亚洲的四小龙，跻身于世界新兴工业国家和地区的行列。究其原因，发展职教，培养大量高素质、适应性强的应用型人才是经济起飞的前提。西方人士评价韩国经济起飞的经验是：廉价劳动力+高水平的职业教育。
    美国职业教育的发展是从适应美国19世纪中叶以后产业革命的需要开始起，以注重立法、灵活多变、讲求实效、与普教融合等特点的职业教育为美国经济发展作出了卓越贡献。从19世纪60年代起，美国工业总产值从世界第四位跃居首位，产品占全世界1／3。
    加拿大于60年代起为了适应经济发展对人才的需求，一年三个学期三次招生。专业设置多，课程适应各种层次需要。办学形式多样化，办学规模较大。办学特点紧密结合行业实际、产业经营，社会化管理，服务周到。开发适应生产实际的专业课程，以胜任岗位能力为目标开展教学，使学生学有所得、见效快。
    几乎所有经济发达的国家无不是借助职业教育和学历教育的紧密结合，培养了大批高技能高学历的过硬的专业人才，才奠定国家的工业化人才基础，也因此生产出BNZE，BM，HUEY等世界尖端品质的产品……。
    联合国教科文组织(UNESCO)发布了21世纪第一个10年的技术和职业教育计划。计划阐述世界正在朝着以信息为基础的经济转变，技术和职业教育与培训（以下简称TVET）同劳动世界——（包括正规的和非正规的，城镇的和农村的）所需要获取的知识和技能有着最直接的联系。每个国家都必须调整其TVET计划，使之适应21世纪劳动场所对技能的要求。促成技术和职业教育（TVE）作为终身教育的一个有机组成部分。
    中国目前拥有2000万台计算机，对IT领域的人才需求极为旺盛。企业信息化应用人才需求占总需求量的55%。这些情况都表明了我国目前IT人才不仅缺乏，而且存在结构性不合理的状况，缺乏应用型人才和管理人才，尤其是那些综合型应用人才，更是成为制约IT业发展的瓶颈。
    中国经济正处在迅速腾飞的关口，现代企业对IT技术日益依赖，人才的储备是未来20—30年中国持续健康发展的关键。现行的学历教育体系培养的大、中专毕业生偏基础性的理论知识，对实际应用技能掌握程度不高，不能达到需求标准，因此精通一项或几项针对某个特定领域的IT技术人才在职场上深受用人单位青睐。